兴化：藏在“天气记录”里的幼儿成长密码

“天气记录”里，还能藏着儿童的成长密码？在兴化市一家乡镇幼儿园，老师们借助幼儿天气故事表征，持续跟踪“神兽”的成长变化，支持孩子在探索、好奇和发现中了解人与自然、人与社会，积极与世界建立联系，强化“五育融合”的敏感性、责任感和实践性。前不久，2024年中国基础教育创新案例正式发布，兴化市安丰镇中心幼儿园申报的《藏在“天气记录”里的儿童主动学习支持策略》成功入选，这也是全国唯一入选的幼儿园案例。

2023年秋学期，该园老师全晓燕接手大五班后，发现一个现象——一些孩子在游戏、阅读等“一对一”倾听交流中，表达有声有色，唯独天气观察难以宣之于口，而他们对天气的探索与需求却又无所不在，比如“今天为什么这么热呀？我的衣服都湿了。”“老师，好像要下雨了，我们还能到土坡游戏吗？”等等。于是，全晓燕决定选择从孩子成成的天气个案观察入手，寻找可以满足儿童主动学习的支持策略。

“这种策略主要是分三个阶段进行，分别是放手自然观察、发现深度学习和拓展思维发展。”全晓燕介绍，他们坚持“幼儿在前，教师在后”的原则，通过放手自然观察，发现神奇的儿童。在观察儿童、倾听儿童和欣赏儿童的过程中，发现他们真实的需求，适度调整一日生活及游戏场地等，让孩子在游戏与生活中自然而然地进行深度学习。最后以“理解—识别—确定—支持”的方式，捕捉儿童的生长点，尊重幼儿发展的个体差异，支持主动探索，成就面向未来的儿童。

安丰镇中心幼儿园园长张洁坦言，在实践中，每个阶段都会遇到不同的问题，相对应的就需要行之有效的解决办法。“比如在第一阶段，包括成成在内的很多孩子只知道‘今天是星期几’，却无法表达自己在天气观察中的想法。”张洁说，这就需要宽松的心理环境与共情式互动的支持，“比如，成成说‘晒得很’时，我点点头，并共情式回应‘确实是的！’孩子在感受到我在认真倾听并与之共同建构天气与自身的联系后，很自然的回应‘幸好我今天戴帽子了，不然就变成烤猪了’。”

翻开成成的天气故事表征分析表，通过绘画和倾听记录，可以很直观发现孩子的思维变化：9月4日，“今天的太阳很大，我们开学了，妈妈送我来上学”，画面仅呈现简单的太阳；10月10日，“今天是个阳光明媚的天气，我看树上的叶子被风吹到了地上，还有树叶跟风一起飘扬。我到了教室发现，还是有点热，就脱了”，画面呈现的事物多了。

而到了12月28日，“我突然发现外面下雪了，一片又一片的雪花落下来了，树上草上有一点雪，但是地上没有雪，不知道什么原因，我觉得雪不够大的原因。我走到外面，雪花就落到了头上、脸上，感到冰冰凉凉的。我把雪搓成了一个小圆球，扔到了沙子里面……我希望雪下得再大一点，可以堆雪人，我太喜欢下雪的天气了！”张洁表示，孩子此时能展现事物的内在联系，“雪花落下来-积雪小-雪多下一点-可以堆雪人”的逻辑思维逐步形成。

“在实践中，我们还创设探究环境，比如挖掘天气、节气、四季等自然资源，投放绘本、美工、科学等多样探索材料以满足幼儿的不同发展需求。”张洁介绍，从室内到户外，从生活到游戏，让孩子们在自主观察、同伴交流、小组学习、集体分享等多元互动型空间与学习形式以及生活化氛围中，天气观察实现从单一感知走向节日节气、风俗文化、数概念等多元感知与跨领域学习，最终引导他们针对在天气观察中自主发现的问题，在质疑、假设、寻找证据等思维过程中，学会从不同视角审视问题、解决问题，理解自然现象的复杂性。

历时一学期，38份天气个案记录、近450份日常天气故事，让孩子们发生了质的蜕变。孩子们渐渐将观察天气作为日常活动的一部分，在天气故事里融入了自己的生活经验和情绪感受。

张洁表示，他们还将创造支持性的学习环境，加强家园合作和持续反思，不断深化儿童主动学习；营造宽松自由的学习环境，投放丰富适宜的探究材料，唤醒孩子们内在驱动力；创设问题情境、鼓励儿童表达与交流、采用多样化的教育策略、记录与分析儿童思维表现等，让儿童的思维可见，为他们的未来学习和生活打下坚实的基础。