近三十年来自能作文教学法受到持续关注

王健老师中学自能作文教学法的提出始于在1996年第3期《泰兴教育》（第49页至55页，江苏省泰兴市教育局教研室主编）杂志上发表的论文《分组轮执、二度悟道、合作作文教学模式初探》，他在文中提出了全面培养学生的自能作文能力的构想和三年实施的计划、措施，以及对比班级实验的成果。1996年3月，他的中学自能作文教学法成果之一，论文《共生效应与作文教改》被泰兴市教育学会评为1995年度优秀论文一等奖，1996年，该研究成果还先后获得中国教育学会中学语文研究会、中国语文报刊协会、《中学语文教学参考》编辑部组织的“当前语文教学突破性改革征文竞赛”三等奖、第三届中华“圣陶杯”中青年教师论文大赛三等奖；1996年11月，他的中学自能作文教学法成果之二，论文《分组轮执、合作作文模式新探》发表在江西师大《读写月报》杂志；1997年1月，他的中学自能作文教学法成果之三，论文《中学自能作文教学新论》发表在南昌大学《语文应用与研究》杂志，1997年1998年该研究成果又先后获得泰州市二等奖、江苏省 “五四杯”青年教师论文竞赛三等奖。

1996年8月，王健老师的中学自能作文教学法研究成果入选《泰兴市口岸中学教育教学论文选》一书，时任江苏省教科所所长的袁金华先生在序言中给予鼓励。

《江苏教育报》的报道

1996年10月28日，《江苏教育报》第二版以《直挂云帆济沧海》为题，报道了江苏省泰兴市口岸中学素质教育的成果，在第二部分“教海竞风流”中详细介绍了中学自能作文教学法课堂教学的情况，相关文字原文照抄如下：

在口中，我们常听青年教师们说起达尔文的这句名言“最有价值的知识是关于方法的知识”。他们从九十年代开始，就把“学法”列为重要的教学内容，而不是一般的辅导，做到备课备“学法”，上课讲“学法”，围绕学生的“学”来规划、设计、实施整个教学过程。采访中，我们走进一个教室，这里上的是一节作文课。青年教师王健老师写下作文题《班主任的脾气》，全班学生立即分成几个组，每组4-6人，展开热烈的讨论。有的依据作文命题提示确定写作的对象、主题思想；有的提出全文以叙述为主，兼用描写，重写老师的“严”和“爱”；有的举老师发火的例子；有的补充老师个别辅导而误了儿子挂水的事迹。然后一起讨论结构，一人执笔，大家修改。校长告诉我们，这就是经过多轮实验、获得全国中学语文教学研究会奖励的“分组轮执、二度悟道、合作作文”的自能作文教学模式。我们看到，新颖、灵活、有序、有趣的模式，教给每个学生讨论的方法、修改的方法、品评的方法和集体创作的方法，赋予每个学生以成功的快乐，大大提高了他们写作的积极性。这样的实验已经被越来越多的老师借鉴，并有所创造。

《北京教育报》的文章

中学自能作文教学法的提出受到了各方广泛关注，1997年9月23日《北京教育报》刊登文章《合作作文与素质教育》，认为“分组轮执、二度悟道、合作作文”的自能作文教学法，为夺取写好作文和培养语文素质双胜利探索出了新路。相关文字原文照抄如下：

“分组轮执、二度悟道、合作作文” 的自能作文教学法，即教师将学生每四人分成一组，组内合用一本作文本，共写一个作文题，之后组间互批，教师点评，教师设计一些审题评改的共性问题供讨论参考，教师参与小组讨论，解决个性问题，小组讨论要有记录。教师培训讨论小组组长，使他们在讨论时起好作用。这样，学生在集体讨论审题、选材、写作、修改中相互启发，省悟作文之道。

自能作文教学法面向全体学生。小组讨论过程中所有成员都积极参与，每个人都要发言。一人记录，一人执笔初作。初作后，组间互议、组内再议的记录与复作由另两位同学负责。每次作文轮流，大家在互议互助互学中共同提高。

自能作文教学法能促进学生全面发展。一次作文，学生能在听、说、读、写、思的能力上得到训练与提高，而且通过议论明辨了是非美丑，自然地接受了德育的熏染。

自能作文教学法能促进学生主动发展。教师在教改前要逐步向学生传授讨论之法、修改之法、品评之法、集体创作之法。教学中积极参与讨论，却不牵制；启发讨论，却不替代，让学生自主完成讨论、初作、品评、复作的全过程。学生在活动中既学到了知识，又锻炼了能力，发展了智力。

自能作文教学法能培养学生相互关注、相互合作的意识。讨论是在平等的基础上进行的。要想合作得好，必须关注对方观点，从对方的角度来考虑问题。

自能作文教学法能培养学生运用集体智慧进行创新的精神，这是现代社会许多成功企业走向辉煌的奥秘。这些成功企业都有一个有胆有识的智囊团，他们不断地为企业的生存与发展提出新问题、处理新信息、提交新议案、开发新产品，使企业能够立于不败之地。

黑龙江省级期刊的论文

2017年10月《作文成功之路》杂志发表了一篇论文，题为《初中语文“自能作文”教学之我见》，文章的作者是江苏省兴化市顾庄学校的范可才老师 ，文章把1996年《江苏教育报》对“分组轮执、二度悟道、合作作文”的自能作文教学法的报道作为自能作文教学法创立的起源。在其论文的第一部分“自能作文的起源和发展”中他这样写道：

1996年《江苏教育报》刊登了《直挂云帆济沧海——泰兴市口岸中学素质教育侧记》，在此文中，作者以大量的笔墨介绍了“分组轮执、二度悟道、合作作文”的自能作文教学法。该教学方法把4个学生分成一个小组，共用一本作文本，共写一个作文题目。在写作之前，小组成员共同审题，选材，然后再着手写作。当作文完成之后，小组成员互评，修改。最后再由教师点评，在师生的合作之下，帮助学生省悟作文之道。发展到现在，自能作文教学演变成“广读——善思——善练——导写”的作文教学新模式。

《作文成功之路》杂志是黑龙江省大庆教师发展学院主办的一本省级学术期刊。范老师在论文中认为，使用“自能作文教学法”，能够充分调动学生动脑动口和动手的能力，以导读和练笔的方式培养学生独立写作能力，以此提高学生作文的水平。

山西省级期刊的论文

山西省一级期刊《新作文（语文教学研究）》杂志，2019年第3期刊登江苏省苏州高新区文星小学校沈倩老师的论文《“两条腿走路”开启“自能作文”之旅”》，她在论文中高度评价了王健老师的自能作文教学法，她认为，这种教学法能够碰撞启发、优化思维、全面发展，还能让学生醒悟转换、促进思维、主动发展。相关文字原文照抄如下：

泰兴市口岸中学的王健老师就创立了“分组轮执、二度悟道、合作作文”的自能作文教学法。操作中，将学生分为 4 人一组，一个组共享一本作文本，共写同一个作文题。完成后，组间相互批改，相互点评。教师汇总评改中的共性问题，组织学生分组讨论，教师也参与讨论，引导解决个性问题，小组长负责记录讨论过程。教师培训讨论小组组长，使他们在讨论时起好作用。这样，学生在集体讨论、选材写作、修改互评中互相启发，省悟作文之道。笔者认为，这样的合作“自能作文法”简单归纳起来有以下两点益处：

1. 碰撞启发，优化思维，全面发展。

初作再议后，记录与复作由另两位学生负责。这样点面结合、面向全体学生的合作作文轮流模式，同时训练、提高了学生听、说、读、写、思五种能力。而过程之中的议论，也潜移默化地让学生在德育上受到了熏染；让班级团队在互议互助互学中取长补短，优化了思维，自我选择性地收获了更多知识。

2. 醒悟转换，促进思维，主动发展。

要想合作更为有效，仅在平等基础上进行是远远不够的，还要引导换位思考，关注对方观点中的妙处。在这样思维的转换间，其宽度与广度便潜移默化地拓展了，下笔中的一些困扰，也就迎刃而解了。渐渐地，学生的主动性也随之提高: 教学中积极参与讨论，却不牵制；深受启发，却不替代，自然沉浸于讨论、初作、互评、复作的过程中，学会了运用集体智慧进行创新。

《新作文（语文教学研究）》杂志是山西教育出版社主办的一本省级期刊，为山西省一级期刊，曾荣获中国少儿报刊金奖，首届华北优秀期刊奖。

苏州高新区文星小学校是中国教育信息化首批 STEM 教育 & 创客教育实验学校，2016 年学校成功申报并开展江苏省教育科学“十三五”规划 2016 年度立项课题“基于‘教是为了不教’教育思想的小学生自能作文指导的实践研究”（项目编号：YZ-c/2016/28）。沈倩老师为该校教科室主任，全国优秀班主任，先后荣获国家、省、市、区语文优秀课一二等奖，多篇教学研究成果在省级以上刊物发表。该论文为该省级课题的研究成果之一。

苏州大学教育硕士持续研究

苏州大学（Soochow University），是国家“211工程”、“2011计划”首批入列高校，是教育部与江苏省人民政府共建“双一流”建设高校、国家国防科技工业局和江苏省人民政府共建高校，是江苏省属重点综合性大学。近年来，苏州大学文学院教育硕士专业更是把中学自能作文教学法作为一个重要的研究对象，不少研究生以此作为自己的毕业论文。

苏州大学硕士生徐新颖2017年在她的硕士毕业论文《初中语文自能作文教学的实践研究》（指导教师：苏州大学文学院张鑫教授）中也把王健老师作为自能作文教学法的创立者。她在论文的第一章“自能作文教学是什么”中这样写道：

“自能作文”的说法源于叶圣陶先生所说的“自能作文，不待老师改。”叶老认为，语文作文教学中教师需要培养学生独立创作的能力和创作习惯,在教师有目的、有计划地指导下和学生的自我探索过程中，学生的精神世界不断丰富，思维得到发展，能力得到训练，从而达到自我发展、终身发展的目标。

在之后的教学探索中，江苏省口岸中学王健老师创立了“分组轮执、二度悟道、合作作文”教学模式，简称为“自能作文教学法”，王健老师的“自能作文教学”主要是发挥学生群体的作用，在群体讨论、合作中，明确作文创作之道。

她评价道：“自能作文教学”即教师有计划、有目的地培养起学生自己能够写作的能力，包括学生主动写作的习惯，自主创作的思维能力，自主修改作文的能力等，它符合学生的年龄特征，心理特征，思维特点，是一种积极、主动的教学方式。自能作文教学与传统的作文教学有着本质的区别，它以激发学生写作的内驱力、调动学生作文创作的主动性积极性为前提，教师利用小组合作、情境创造、活动开展等方式千方百计调动学生创作的内驱力，让学生因为想创作，所以才创作，以实现学生爱写、会写、善写。

徐新颖是江苏省苏州市吴江区盛泽第一中学语文老师，曾获得江苏省省级教学基本功一等奖。她在毕业论文中将“自能作文教学法”与武老师提出的自由作文和李吉林老师创立的情景作文教学模式进行比较，她认为：自能作文强调在教师的主导下，充分发挥学生的能动性，体现在教师对学生写作习惯、写作能力的培养，以期达到学生爱创作、能创作的效果，是一种真正教学相长、让学生受益终生的教学；是一种真正灵活、有效、可持续的教学模式。

苏州大学硕士生吕珩2018年在他的硕士毕业论文《叶圣陶自能思想指导下的初中作文教学实践研究》（指导教师：苏州大学文学院缪葵慈教授）中把王健老师提出的自能作文教学法作为一个不得不提的重要成果，给予了单列论述。他在论文“绪论”的“当前中学作文教学研究的现状”中这样写道：

在知网跨库入口检索“自能作文”检索结果有116篇，研究涵盖了小学、初中、高中三个学段。作文“自能”是不同学段作文教学的共同期待。研究者们为了激发学生兴趣，实现“自能”作文的结果，在教学实践中做了诸多尝试。蔡春龙通过引导学生与“素材”对话，引导学生和语文知识对话，引导学生与同伴对话，培养学生写作能力。”着眼于终身发展，把能力培养落实在具体教学之中。宋丹提出要转变教师（教写作）观念：从重技能训练走向精神发展；从重模式化走向重个性化；从封闭走向开放；推行绿色评价。对作文教学中暴露的问题有了更深刻地认识。徐锡强则提出要保障教师“自能作文教学能力”培训落到实处；要激发师生写作热情，并转化成相应的教学行为；升华教学支持、教学帮助的机制。确实，要学生“自能”作文，教师要首先具备教学“自能”的能力。刘莲在作文教学实践中，尝试声像并举，纲要演示，直观评阅的方式，让教学活动更加直观，易于接受。徐新颖就习惯养成、能力培养、课堂教学和作文评改方面论述了自能作文的一些尝试。倪夙敏就“自能作文”班本课程开发提出了具体设想。

必须要提到的还有江苏省口岸中学王健先生的自能作文教学法，即分组轮执、二度悟道、合作作文。其具体做法是：教师将学生每4人分成一组，组内合用一本作文本，共写一个作文题。之后，组间互批，教师点评。教师设计一些审题评改的共性问题供讨论参考，教师参与小组讨论，解决个性问题，小组讨论要有记录。教师培训讨论小组组长，使他们在讨论时起好作用。这样，学生在集体讨论审题、选材、写作、修改中相互启发，省悟作文之道。他的研究获得首届泰州市人民政府哲学社会科学优秀成果奖。

吕珩是江苏省苏州市高新区阳山实验初级中学校语文老师，江苏省教育科学十三五规划2016年度立项课题 “‘自能’视域下初中作文教学实践研究”（YZ-c2016/27）的课题主要承担者。他在毕业论文中评价说：“自能作文教学法遵循叶圣陶‘教是为了达到不需要教’的教育思想，以叶圣陶‘自能’思想为指导，着力于通过一系列地教学实践，立足于当前作文课堂教学‘教’和‘学’的实际，找出了一条实用可行的写作教学之路。”

二十多年来，王健老师提出的中学自能作文教学法持续受到省内外教育同仁的关注，这一现象是十分令人欣喜的，这至少说明叶圣陶先生关于“自能读书，不待老师讲，自能作文，不待教师改”教学思想已经根植广大语文教师的心坎；同时也说明，王健老师的中学自能作文教学法的理论遵循和实践结果正在实现着叶圣陶先生的指引，也为正在探索中的老师们，提供了非常有用的臂膀和借鉴。我们衷心地期待着继往开来的老师们能够将这个探索接力下去，更期待着学生们自能作文的梦想都能够如愿实现。

作者：杨船祥 金家旺

作者简介：

杨船祥，江苏省口岸中学高级教师，泰州市优秀班主任，泰州市语 文核心组成员，泰州市市直语文学科带头人。1985 年以来，一直坚持语文教学教研工作。1992 年与王健老师等组成指导小组，指导口岸中学新苗文学社，并编印《新苗》 杂志。现为口岸中学“柴墟文苑”等文学社团的指导老师，指导的周天笑、孙思源、高睿等数十名学生先后获得“中学生与社会”“《语文报》杯”“苏教国际杯”等 省市作文大赛一、二等奖。十多篇教育教学论文发表或获奖。八次参加江苏省高考作文评卷，五次被评为优秀评卷教师。积累了大量的作文教学经验，在校内外开设作文指导讲座十多次，取得良好效果。

金家旺，中学高级教师，江苏省泰州市高港区教师发展中心初中语文研训员。自 1992 年工作以来，一直从事语文教学教研工作，成绩显著。近年来，先后在《中学语文教学》《中学语文教学参考》《语文教学通讯》等语文核心期刊上发表论文，多次参加泰州市中考命题工作。参与《问题群导学：初中语文课堂生态型建构》课 题研究，荣获 2017 年江苏省教学成果一等奖。